數學科《起承轉合教學系統》備課
量與實測篇
創始人 陳維民 2018.09.23
量與實測在本質上多了些實作、多一些應用，所以曾經聽聞過一些傳聞，譬如：「找量與實測的單元來做素養導向的教學設計比要容易」。針對這樣的說法，或許有可能性，但並不全然正確。
我認為每一個能力指標都可以發展成素養導向的教學設計，而且是均等的，只是當設計者對”素養”的觀點或堅持是傾向於生活中的應用，那量與實測單元確實好設計的多。
在量與實測主軸中，如果要進行備課會怎麼進行呢？
《起承轉合教學系統》的創課都是從「數學本質」進入，作為”承”的基底，設計需求讓孩子磨一磨，然後視情況設局衝擊「兒童概念發展」，作為”轉”的領悟。
在講座方面
1-1先針對各種量進行說明
1-2針對"量與實測"的課程設計設計邏輯作介紹
1-3提出"量與實測"中各量的一些困擾
1-4提出"量與實測"中的卡卡(卡在單位量的轉換)
帶著老師檢查四年級的"量與實測"單元，可以發現一些道理
在實作方面
範例一：以「量與實測中的長度」來說
2-1.先由我大致上說明「長度的的學科發生邏輯」，譬如直接比較、間接比較、個別單位、公制單位、單位換算……(part one 已經完成)
2-2.接著各組找出課本中各冊出現「有關”長度”概念的單元」
2-3.討論「兒童的長度概念」
2-4.教學疑義和兒童概念迷思
2-5.提出教學措施
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