《從原始資料(raw data)著手進行小五的長條圖和折線圖》

《從原始資料(raw data)著手進行小五的長條圖和折線圖》

產生原始資料

原始資料→…→…→…→解答問題

原始資料→…→資料整理→…→解答問題

原始資料→…→表格→…→解答問題

原始資料→…→表格+圖形(長條圖)→…→解答問題(總結性)

原始資料→…→表格+圖形(長條圖變型)→…→解答問題(總結性)

原始資料→…→表格+圖形(折線圖)→…→解答另一類問題(動態性)

折線圖→原始資料→…→表格+圖形→…→解答其它問題

《教學構思~五下怎樣列式？》

《教學構思~五下怎樣列式？》

「算術思考」→…gap…→「代數思考」

一個不斷地遊走於模糊地帶的議題

在中小學的課程中，「一元一次方程式」這課題

橫跨了三年，從小五到國一

為何需要三年呢？三個禮拜不行嗎？三個月不行嗎？
是定量或變量?  是未知數或變數?  能釐清嗎?

小五的訓練重點是什麼呢？

《精裝版教學構思~五下比率與百分率》

《精裝版教學構思~五下比率與百分率》

「擁擠」嗎？
不要把焦點放在計算，孩子才能思考

《教學構念~五下扇形》

《教學構念~五下扇形》

《玩》

《有計畫的玩》

《從實作中修正，可以避免光說不練》

《藉由測量與複製，把焦點轉移到精準度》
《把核心的概念處理完；剩下的，孩子回去看看書.寫寫練習》

課程分析

一、單元特性

本單元屬於「操作性」單元，也就是說，孩子可以依照程序性知識的SOP完成任務，所以在本單元適合提供孩子大量的「操作經驗」，並從中矯正，期許孩子能在操作中，了解「扇形」、「圓心角」、「周角」、「n/m圓」…。

二、需要那些操作經驗？

1.「製作」扇形

2.「測量」扇形

3.「繪畫」扇形

4.「計算」扇形

一場意外的邀約~國小數學教學觀摩與實錄

一場意外的邀約~國小數學教學觀摩與實錄

【緣由】

今年(2015)三月接了一場演講~

「面對國小數學科《翻轉衝擊》的一些想法與做法」

演講後

聯繫的賴老師進一步提出：「我們想看教學觀摩」的要求

當下~是有點恍神

因為，從沒有接過這樣的CASE

但~因為骨子裡流著「翻轉」的熱血

所以毅然決然的就把他接了下來