《數學中圖像思考的重要性》

《數學中圖像思考的重要性》

To see is to believe.

圖像思考可以讓抽象的事物具體化，並且擁有一個完整的巨觀

但~對部分的孩子來說，或許「圖像思考」根本就是天方夜譚

也或許，這是孩子的一種學習風格

但~在這種學習風格中，卻潛藏危險的因子~「不求甚解」

如何培養《數學課的閱讀理解》?

如何培養《數學課的閱讀理解》?

文以載道，但教學是處理「人」的問題

先語意(semantics)再到語法(syntax)

網路上找一篇有點爭議性的文章來瞧瞧

超難《小一數學題》他們不是才七歲嗎......http://news.gamme.com.tw/478353

以問題一「小紅有橘子51個，比蘋果多24個，香蕉比蘋果多62個，問香蕉有幾個？」為例子

【課程自備-part II：創作~寫自己的稿】

【課程自備-part II：創作~寫自己的稿】

筆者在【國小五年級數學科的任務是什麼？】http://mathematize7.blogspot.tw/2015/07/blog-post_10.html

一文中提出了自己本身進行課程自備時，產出「課程宏觀」的方法，但上課需要的是「微觀」、微觀、微觀……

創作吧!

要微觀，那就寫自己的稿吧!

【國小五年級數學科的任務是什麼？】

【國小五年級數學科的任務是什麼？】

延續【課程自備-part II：了解「課程編輯群」的企圖】http://mathematize7.blogspot.tw/2015/07/part-ii.html

本文先完整進行Step four 「宏觀」(方法) ，接著簡單說明國小五年級數學科的任務(內容)

Q1.思考「這些單元為什麼會安排在五上？」

Q2.思考「同一個能力指標分類，例如第1.3.8單元，為什麼要這樣的順序？」

Q3.思考「不同能力指標分類的關係，有關連嗎？如果有，是什麼？」

【課程自備-part II：了解「課程編輯群」的企圖】

【課程自備-part II：了解「課程編輯群」的企圖】

在【實體共備】一文中http://mathematize7.blogspot.tw/2015/07/blog-post.html 曾提出了一些反思，本文闡述Q3-2的一些想法與做法。

READY → GO

Q3：要「準備」什麼？
這似乎是個好問題
1.準備先讓自己當一個好的《解題者》，把課本、參考書都讀懂了，上課就解題，學生聽然後模仿
2.準備讓自己當個課本《編輯者》，了解課本內容出現的先後順序、輕重緩急
3.準備讓自己當個《表演者》，讓課本內的知識能透過自己的表演傳達給學生
4.準備讓自己當個《激勵者》，讓學生樂於學習，孜孜不倦

Part I   is trivial

Part II  主要在了解「課程編輯者」的企圖

Part III  講述是一種表演，你講或我講；操作是一種表演，你做或我做；討論是一種表演，你說或我說，思考更是一種表演，這完全是內心戲。俗話說，演而優則導，一個全方位的老師不僅是要當一個演員，還需要提醒自己當個導演。

Part IV  那就看班經和個別輔導了了

本文主要在處理part II ：了解「課程編輯者」的企圖

~以103學年度部編版五年級為例~

【實體共備】

2015.06.16
【實體共備】
[study]
很久沒出門，但今年暑假要參加一群人的共備
來去國小數學組聽聽、瞧瞧、想想

這一波翻轉的衝擊，特色之一是「共備」
共備，顧名思義就是共同準備上課內容

透過教育的衝擊發展自己的體系

透過教育的衝擊發展自己的體系

一、教育的衝擊

在教育現場中常常經歷或大或小的教育衝擊，其中比較大的衝擊，在上一波可以說是「建構」，而這一波那當然就是「翻轉」了。面對這波的教育衝擊，在國小數學科方面可以進行怎樣的調適呢？本文則提出一些面對「翻轉衝擊」的想法與做法。

當衝擊來時，如果我們沒有面對，那接踵而至的可能就會變成「打擊」，而這種衝擊，可以說是非常深遠。在國小數學科方面，當年建構的衝擊可以說是從理論邁向實務，但在邁向實務的過程中，因為政策的改變而夭折；但一個好的理論、學說就是這麼神奇，十幾年後，透過翻轉一一的呈現出來。