數學科教學觀摩和入班觀察~【閱讀教學者】

數學科教學觀摩和入班觀察~【閱讀教學者】

【閱讀教學者】

因為教師專業評鑑的關係，所以現在還蠻流行「入班觀察」，但是雖然研習手冊有一大堆輔助工具可以使用，但人腦就一顆，怎麼填？認真填完之後，大概還是不太清楚這個老師的教學到底如何？

       若說教師專業評鑑得交差了事，那該做的檢核資料當然還是得完成；但若只是自己想要透過教學觀摩，精進自己的教學，倒是可以參考以下的作法。

 一、流水帳記錄，如圖一、圖二

       時間軸、自己看得懂的簡單註記

 

 

 二、針對文件（text）進行超快速質性分析（多練習幾次，觀課後5 -10min即可完成）

       質性分析就是加一些編碼（code），然後切割活動，在數學課中，最重異的切割點就是佈題，以及佈題之後要求孩子們所進行的活動；接著，依照「教學脈絡」、「教學技巧」兩個維度進行組織；當然在可能情況下，可以採用「教學意象」的方式做一個統整。

 範例：分數除以分數

我以「起承轉合」式教學模式進行統整如下：

「起1」

Q1：這四分之三張紙要等分成3份，1份是多少？

Demonstrate
「起2」

Q2：還是一樣四分之三張紙，每四分之一張一份，全部分完，可以分成幾份？

Display→Why?→Write down

「承」

Q3：這裡有八分之六瓶的飲料，一人喝八分之二瓶，全部分完，可以分給多少人？

Discuss→Display→Write down

「轉1」

Q4：四分之三張紙，每四分之二張分成一組，盡量分完，會有幾組？請你畫畫看。

Display→Why?→Write down & Discuss

「轉2」

Q5：八分之五條的蛋糕，每八分之三塊裝成一盒，盡量分完，會有幾盒？請你畫畫看。

Display→Why?→Write down

「合1」

Q6：黑板上共有4個等式，請同學看看它們之間有什麼相似的地方。

To see is to believe→Discover

「合2」

Q7：一盒餅乾有8個，吃剩下四分之三盒，謝老師把每八分之一盒裝成一袋，全部裝完，可以裝成多少袋？

【一場教學一個故事】appreciated by observer

       有了上述的資料，於是觀課者可以了解教學者的企圖，也可以順便幫幫教學者寫寫教學心得。

今天想要讓孩子們體驗一下「分數除分數」的規則。先用簡單一點的問題試試水溫，「起1」的問題很簡單，所以我直接講解，算是溝通情境，留「起2」讓孩子們想想。

       眼看著孩子們的表現還不賴，就來提升點難度，所以開始「承」，但心中又害怕孩子們不太會，所以就先讓孩子們先提點意見和看法，再讓孩子們自己作答。

       孩子們的表現漸入佳境，那主餐「轉1」就給它上來吧，數字先小一點，讓孩子們透過畫圖或操作可以看到答案；但這裡有個核心問題必須處理，所以加點難度，利用「轉2」來徹底釐清。

       經過「轉1」、「轉2」的引導，終於收到不少孩子的想法，透過「合1」的式子比較，看看孩子能歸納出什麼規則？接著，「合2」就讓孩子用「合1」的方法進行練習。

【從教學觀摩中學什麼】

一、閱讀教學者

二、教學脈絡的鋪陳

從教學脈絡中看教學者原先的企圖（教案），以及上課調整的情形；例如，「轉2」可能是突然加進來的。

二、教學技巧的選用

在每個佈題之後，老師會估計孩子的可能情形，採取不同的教學技巧；例如簡單的問題可以輕輕帶過就好，難的問題則需要常時間的討論、發表，而且發表後的解題策略還需要進一步比較。

有了這樣的利器，老師就可以從「一般的眼看」邁入「專業的心看」^^

註：「一般的眼看」v.s.「專業的心看」

【一般的眼看】

1.可以看到班上有一個老師、許多學生

2.老師出了一些問題，並且解決了一些問題

3.學生回答了一些問題或只是聽聽

4.老師要求學生做一些稱之為數學課的事，學生也做了些稱之為數學課的事

…

但要【專業的心看】，觀課者要能

1.看到老師的企圖，而該企圖是否達成

2.看到老師對教材的處理方式，是片面性的記憶或全面性的探究

3.看到老師對核心問題的鋪陳，而該鋪成方式是否有效

4.看到老師的教學節奏，是否行之所當行，止於所當止

5.看到老師對學生經驗的掌控，對學生反應的回饋

6.看到老師在課室進行中所進行的診斷觀察及調整

7.看到老師的教學信念

…