教學實錄-六下圓形圖(從直條圖轉換圓形圖)
當老師的樂趣之一是呼嚨小孩子~
今天下午一下子來了好幾份購票的宣傳單，索性拿來上數學課。
起~
首先把宣傳單發了下去，稍微介紹之後，請孩子量量宣傳單的寬度，然後老師畫一個示意圖在黑板上，然後開始寫分數、化成小數再化成百分率；接著，請孩子從上方裁下一個橫條（這時候~孩子們開始納悶著，要做甚麼？）。
註：這個活動是從MIC課程中改編而來
註：這個活動是從MIC課程中改編而來
2014年5月20日 星期二
也算學思「達」－從「放聲思考」到「邏輯寫作」
也算學思「達」－從「放聲思考」到「邏輯寫作」
「社會數學規範（socio-mathematical
norms）」、
「自信（confidence）」、「言之有物（insight in the statement）」
要改變教學是有他的難度的~
要從講述教學轉換到討論教學，需要調整的部分更多~
老師常常面臨下述的困境
1.在沒人要發表的情況下，只好不斷地請口條好的少數幾個孩子發表
2.如果採抽籤，那趕鴨子上架，接著又得幫忙找臺階下
3.如果採小組記分，那表現不好的孩子又將成為眾人之「屎」
4.難得成績不錯的孩子上台發表，卻只是唸唸黑板上的算式，沒有講解
5….
(或許學思達之後就沒這些問題了，因為自己還沒能學思達，只是學著做)
上述的情況層出不窮，導致老師打退堂鼓，總覺得回到講述教學一方面至少能維持住基本盤，一方面可以降低窘境的產生。
2014年5月18日 星期日
「邏輯寫作能力訓練」之教學實錄-六下怎樣解題2
「邏輯寫作能力訓練」之教學實錄-六下怎樣解題2
之前在均一FB曾表示：「雖名之為學.思.達，但要落實在教學之中，似乎要反其道而行。先練練孩子們的表達(有講就好)，接著讓孩子們先想想再講(基本的組織)，最後才是有證據的講(有條不紊)」
所以期望孩子在畢業前能擁有此項帶的走的能力－「達」，所以怎麼表達，如何言之有物，就成為這個時期訓練的重點。
核心的教學策略是 「言之有物」、「煽風點火」。
「教學影片」融入國小數學科教學之教學實錄-六下怎樣解題2-年齡問題-2
「教學影片」融入國小數學科教學之教學實錄-六下怎樣解題2-年齡問題-2
「踩在巨人的肩膀上」
許多學者都談過「解題表徵」；在教學上，解題表徵也常常成為老師教學的利器，和學生解題的工具。在本題的教學中，眼見孩子大多能接受「線段圖」的符號表徵說法，所以盡快的踩在這個基礎上，引入「符號代表數」的解題。
流程順序如下：
1.播放影片，然後暫停
2.老師提問（必要時影片退回，部分重播，以確認問題點）
3.小組討論
4.抽簽發表，小組成員補充說明，其它組搶答
5.老師歸納總結
「承」~播放影片與提問
教學影片：年齡問題二
Q1：影片中老師提到「如果大家覺得不好想的話….」，請問，為什麼老師會這麼說？
Q1的設計是為了讓孩子找出本題和其它數學問題的差別。
「轉」深入討論
Q2的設計是本節課的重點，在於引入未知數符號X做為解題工具，先交由小組討論之後，上台書寫發表。
「合」學生上台發表，老師檢討
2014年4月29日 星期二
「教學影片」融入國小數學科教學之教學實錄-六下怎樣解題2-年齡問題-1
「教學影片」融入國小數學科教學之教學實錄-六下怎樣解題2
緣起
大約在四、五年前，適逢擔任資訊組長，配合教育部軟體採購計畫，幫學校採購了兩套數位課程－創意家和音象；次年接任數學領域專任輔導員，所以著手規劃與探討資訊融入國小數學科的一些可行模式。
當初討論的素材之一就是「教學影片」，所以本次課程就以均一平台的教學影片為素材，配合當年的一些想法，嘗試看看~
教學設計的想法
想法是源自於恩師的課堂教學，當時恩師口述、比較兩堂不同的「國小數學科教材教法」的上課情形。其一，播放典範教學老師的完整上課影片，其二，播放同一段影片中的某些片段，然後提問，進行討論與辯證；進行一段期間之後，第一種模式的老師被說成「很混」，而第二模式的老師被說成「很硬」。
而我就是要來進行這種很硬的教學活動，中心思想就是「魔鬼都藏在細節裡」。
流程如下
一、「起」活動說明：星期一開晨會，利用早自修讓孩子自己觀賞。
二、「承」播放影片與提問
教學影片：年齡問題一
流程順序如下：
1.播放影片，然後暫停
2.老師提問（必要時影片退回，部分重播，以確認問題點）
3.小組討論
4.抽簽發表，小組成員補充說明，其它組搶答
5.老師歸納總結
提問如下：
三、「轉」深入討論
其中Q5的提問，對小孩子來說並不是那麼具體，所以改一個提問方式，並更改發表的方式，改成小組討論之後，上台書寫發表。
四、「合」學生上台發表，老師檢討
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