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公告-部落格測試中

前滾翻~後滾翻~練習翻轉啦! 核心---設計數學化的課程讓孩子能夠享受「做中學」的樂趣,透過核心問題的討論.同儕間的合作學習分享,進一步察覺與了解---而與其所呼應的是「國小數學起.承.轉.合教學法」~~~~~~~~~~

2015年7月30日 星期四

《數學中圖像思考的重要性》

《數學中圖像思考的重要性》

To see is to believe.

圖像思考可以讓抽象的事物具體化,並且擁有一個完整的巨觀
~對部分的孩子來說,或許「圖像思考」根本就是天方夜譚
也或許,這是孩子的一種學習風格
~在這種學習風格中,卻潛藏危險的因子~「不求甚解」

2015年7月27日 星期一

如何培養《數學課的閱讀理解》?

如何培養《數學課的閱讀理解》?

文以載道,但教學是處理「人」的問題
先語意(semantics)再到語法(syntax)

網路上找一篇有點爭議性的文章來瞧瞧
超難《小一數學題》他們不是才七歲嗎......http://news.gamme.com.tw/478353

以問題一「小紅有橘子51個,比蘋果多24個,香蕉比蘋果多62個,問香蕉有幾個?」為例子

2015年7月12日 星期日

【課程自備-part II:創作~寫自己的稿】

【課程自備-part II:創作~寫自己的稿】

筆者在【國小五年級數學科的任務是什麼?】http://mathematize7.blogspot.tw/2015/07/blog-post_10.html
一文中提出了自己本身進行課程自備時,產出「課程宏觀」的方法,但上課需要的是「微觀」、微觀、微觀……

創作吧!
要微觀,那就寫自己的稿吧!

2015年7月10日 星期五

【國小五年級數學科的任務是什麼?】

【國小五年級數學科的任務是什麼?】



延續【課程自備-part II:了解「課程編輯群」的企圖】http://mathematize7.blogspot.tw/2015/07/part-ii.html

本文先完整進行Step four 「宏觀」(方法) ,接著簡單說明國小五年級數學科的任務(內容)


Q1.思考「這些單元為什麼會安排在五上?」
Q2.思考「同一個能力指標分類,例如第1.3.8單元,為什麼要這樣的順序?」
Q3.思考「不同能力指標分類的關係,有關連嗎?如果有,是什麼?」

2015年7月5日 星期日

【課程自備-part II:了解「課程編輯群」的企圖】

【課程自備-part II了解「課程編輯群」的企圖
在【實體共備】一文中http://mathematize7.blogspot.tw/2015/07/blog-post.html 曾提出了一些反思,本文闡述Q3-2的一些想法與做法。

READY → GO
Q3:要「準備」什麼?
這似乎是個好問題
1.
準備先讓自己當一個好的《解題者》,把課本、參考書都讀懂了,上課就解題,學生聽然後模仿
2.
準備讓自己當個課本《編輯者》,了解課本內容出現的先後順序、輕重緩急
3.
準備讓自己當個《表演者》,讓課本內的知識能透過自己的表演傳達給學生
4.
準備讓自己當個《激勵者》,讓學生樂於學習,孜孜不倦

Part I   is trivial
Part II  主要在了解「課程編輯者」的企圖
Part III  講述是一種表演,你講或我講;操作是一種表演,你做或我做;討論是一種表演,你說或我說,思考更是一種表演,這完全是內心戲。俗話說,演而優則導,一個全方位的老師不僅是要當一個演員,還需要提醒自己當個導演。
Part IV  那就看班經和個別輔導了了

本文主要在處理part II :了解「課程編輯者」的企圖
~103學年度部編版五年級為例~

【實體共備】

2015.06.16
【實體共備】
[study]
很久沒出門,但今年暑假要參加一群人的共備
來去國小數學組聽聽、瞧瞧、想想
這一波翻轉的衝擊,特色之一是「共備」
共備,顧名思義就是共同準備上課內容

2015年7月3日 星期五

透過教育的衝擊發展自己的體系

透過教育的衝擊發展自己的體系


一、教育的衝擊
在教育現場中常常經歷或大或小的教育衝擊,其中比較大的衝擊,在上一波可以說是「建構」,而這一波那當然就是「翻轉」了。面對這波的教育衝擊,在國小數學科方面可以進行怎樣的調適呢?本文則提出一些面對「翻轉衝擊」的想法與做法。
當衝擊來時,如果我們沒有面對,那接踵而至的可能就會變成「打擊」,而這種衝擊,可以說是非常深遠。在國小數學科方面,當年建構的衝擊可以說是從理論邁向實務,但在邁向實務的過程中,因為政策的改變而夭折;但一個好的理論、學說就是這麼神奇,十幾年後,透過翻轉一一的呈現出來。