Pages

公告-部落格測試中

前滾翻~後滾翻~練習翻轉啦! 核心---設計數學化的課程讓孩子能夠享受「做中學」的樂趣,透過核心問題的討論.同儕間的合作學習分享,進一步察覺與了解---而與其所呼應的是「國小數學起.承.轉.合教學法」~~~~~~~~~~

2013年7月31日 星期三

教案設計-五上-整數的簡化計算-2

2/3



目標:藉由解「乘法對加法的分配律的情境題」,引入括號的需求,並了解算術規則。



 



Begin



核心問題一~



透過解題,嘗試括號的初體驗




師:(口語佈題+手繪情境)老師到禮品屋買小禮品,1個馬克杯45元,包裝需要5元,老師買了23份,需付幾元?(小組討論+發表)



   

師:甲的算式有括號,為什麼需要括號



師:如果甲的括號是需要的,那麼乙需要補上括號嗎



師:(發表後)老師針對四組發表進行簡單批閱,提出一些解題特徵,並歸納出-甲乙組是採橫式記錄,丙丁組則採直式記錄。



  子活動一



  透過橫式記錄,模仿括號的使用




 

      師:請丙丁組模仿甲乙組的方式,將直式改寫成橫式



      師:再批閱新的解題,並提出解題特徵



      師:丙()的算式有括號,丁()的算式沒有括號,需要括號嗎?為什麼?(複習上一節課的算術規則)



      師:孩子們,你覺得你會想用那一個解題方式?



 



核心活動二



從佈題的數字上著手,引誘孩子使用「快」的解題方式




 

師:(口語佈題+手繪情境)現在物價上漲,1個馬克杯239元,包裝需要11元,老師要買40份,需付幾元?(小組討論+發表)




 

    師:(發表後)老師針對各組發表進行簡單批閱,提出一些解題特徵



    師:有兩種解題的方式,孩子們,你覺得你會想用那一個解題方式?為什麼?



    生:第二種比較



    師:那我們來練習「快」的解題囉~



 



===第二節結束(每節課並非40分鐘,依班級特性調整)===



 



反思



本節課處理本單元數學教學構念之三,基於不想讓孩子們的腦袋瓜中是一條條的規則,所以期望透過逐一辯證的過程,讓孩子們的學習材料是很豐富的。然而依應每個班級的特性或發表不同,辯證的過程可能有異,老師此時的教學意象(teaching image是把自己想像成一個中醫師,以「望、聞、問、切」來診斷孩子們的認知現況,調整佈題與發問,進行一場高潮起伏的診斷教學



 



核心問題一中,主要能成功的解決「乘法對加法的分配律的情境題」就好,在格式上並不特別要求;但因為透過發表,部分孩子已有括號的經驗,或補習班已經學過,所以本活動也提供孩子們括號的初體驗



子活動一中,主要是透過橫式記錄,迫使孩子們模仿括號的使用;建立在上節課算術規則的基礎上,嘗試從討論中了解括號使用的時機



核心問題二中,主要是促使孩子使用包含括號的算式,透過數字的設計和算式的比對,讓孩子們喜歡嘗試「快」的方法。然後,接下來是練習;但在練習階段,可以看到部分孩子們還是喜歡用原來慢的方法,主要原因是孩子們認為熟悉的方法比較保險,孩子在「快」和「保險」兩方拉扯。



ps.「老師批閱解題,並提出解題特徵」此一活動,可以依課程進度和班級特性,改成孩子們發表並指出。

沒有留言:

張貼留言