【基本理念】
本節主要是在前兩節的運算基礎上處理妙算；既然要妙，那佈題的數據先得妙才行，然後再透過不同解題策略的比較，這時候是比快速囉，促使孩子使用妙算，進而善用妙算。
特別需要小心的是，老師覺得妙的數據，孩子並不一定能夠察覺。如何協助孩子察覺，或如何協助孩子在日後能察覺是重要的。
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目標：處理妙算，包括兩個部分
1.連加、連減、連乘、連除的妙算
2.包含括號的妙算，也就是去括號
Begin
核心問題一~
連加、連乘的妙算
師：（口語佈題）孩子們，老師來考一下大家的計算能力，13加28…
師：再加72…
師：再加87…答案是多少？
生：200
師：我剛剛的題目是出怎樣，念給老師寫一下（記在黑板13＋28＋72＋87＝？），答案200對不對。
師：有沒有人可以一眼看出答案的？
生：有
師：你會怎麼做，說說看？
師：把你的方法寫一下（需不需要加括號呢？不需要）
師：各位同學，有兩種方法，那一種快？
師：快的方法是怎麼做的？
生：湊數字，把加起來是100的數字湊起來。
師：練習9＋99＋999＋20＝？
（連乘的妙算也大致如上）
核心問題二~
連減、連除的妙算
（連減、連除的妙算，在前半段也大致如上）
…
師：把你的方法寫一下（需不需要加括號呢？需要）
師：各位同學，有兩種方法，那一種快？
師：快的方法是怎麼做的？
生：一次減，把要減的數加起來，再一起減。
（連除的妙算也大致如上）
核心問題三~
去括號的妙算-乘法對減法的分配律
師：（口語佈題）老師昨天到書局買鉛筆盒，1個98元，老師買了3個，給了300元，這時候很妙的，店員拿了2元、又2元、又2元給我，你們知道我花了多少錢？
生：294元
師：答案對，你怎麼知道的？上黑板寫一下算式。
生1：300-6＝294
生2：98×3=294
師：原來98×3=300-6，有人知道為什麼嗎？（小組討論一下）
師：（練習）99×53＝？
去括號的妙算-乘法對減法的分配律
在上述的基礎上，直接給孩子挑戰看看102×15＝？若無法再退回情境佈題。
核心問題四~
在上述的基礎下，拓展到加減混合、乘除混和或四則混合運算的問題類型。
============第三部分結束==========
反思
1.本節課從核心活動一開始，就直接以計算題的方式進行不同解題策略的比較，若孩子還是無法了解「妙算」的好處，那可能就得退回情境題。口語佈題的目的在強迫孩子使用原先由左而右的計算規則，等待老師要求孩子把問題記下來之後，提供孩子找尋新解法的一種喜悅。
2.本節課主要在處理妙算，既然要妙算，那老師在問題情境中的佈題數字就得妙，讓孩子們在策略的選擇上有其需求。如果老師發現不妙，那就得先給孩子一些數學事實，如25×4＝100…等等；當然，從課堂討論中，技巧性歸納這些數學事實也是很棒的。
3.因為括號的引入是本節課的教學重點，所以在孩子發表想法之後，一定得要求孩子寫下算式，並請孩子們一同檢視運算規則
4.妙算情境所拓展的新運算規則，需要內醞化成一句話，如分開減、一次減…等等。
最後，「整數的簡化計算」這個單元包含不少的運算規則，所以強烈建議這三個部分最好分開進行，每個部份實施後，先跑些其它單元的課程，讓孩子熟悉一個部份的規則後，有穩定的解題基模後，再加下一步，再加下一步。
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