教學是一種藝術;沒有定則,但似乎有通則~
最近投入了大部分的時間籌備「國小數學線上備課」
http://mathematize7.blogspot.tw/2016/01/fbsystem.html
說到備課,應該包括兩部分:課程準備和教學準備
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說到備課,應該包括兩部分:課程準備和教學準備
針對課程準備的部分,可以參考「國小數學教學備課模式 前四集使用手冊」,透過這麼模式的操作,可以比較深入了解「課程設計的脈絡」。
了解課程脈絡之後呢?
就依照自己擅長的方式來進行吧!
但~在進行之前或許可以思考思考幾個問題?
Q1:孩子的學習怎麼發生的?
Q2:孩子能自學嗎?
Q3:你擅長的教學法為何?這教學法能解決什麼問題?
Q4:孩子學會了嗎?他會了什麼?
2014年第一次接觸到「學-思-達」時,針對這個主題做了一些反思。或許有人會認為,「學」、「思」、「達」本來就是學習的三個根本要素,提倡此根本要素並沒有什麼,但我覺得能將這三個根本要素【用】出來,發揮的淋漓盡致,那是非常不容易。
就像是九年一貫非常重視「能力」,但一直不清楚、也沒有看到【怎麼用?】,直到這波翻轉教學興起,可以看到有些老師訓練孩子「數學自學能力」、有些是「數學解題能力」、有些是「數學化能力」。
是理論與實際的差別。
而在這系列的反思中,我也思考了上述四個問題,或許可以提供參考。
針對Q1可以參考「以根本建構主義的觀點來看國小數學的學思達~1.個體內的學思達」,從「行為主義理論」、「訊息處理論」、「基模論」三個學習理論中模擬學習個體的學習情形。
針對Q2可以參考「以根本建構主義的觀點來看國小數學的學思達~2.自學」,從「肯嗎?」、「能嗎?」、「夠格嗎?」三個層面談論孩子的自學。
針對Q3可以參考「以根本建構主義的觀點來看國小數學的學思達~3.Model」,以四個層次的Model進行描述。
針對Q4可以參考「以根本建構主義的觀點來看國小數學的學思達~4.數學學習里程碑」,文中我闡述我個人在閱讀甯平獻教授所提的「經驗、察學、瞭解」之後的一些想法。
最後~
「國小數學教學備課模式~教學篇」呢?
這必須要先處理【教學元件】!!!
還停留在一片混亂之中……
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